关注班级中的非正式群体，促进积极情感的发展

无锡市山北中学  朱晓萍

班级中的非正式群体是学生在共同生活中自然形成的，成员相互关系带有明显情绪色彩，并往往以个人喜爱为基础，以满足成员个人或某些共同的社会需要为目标，以相互之间情感为纽带，具有较强凝聚力。群体的舆论对其成员在心理上会产生重要的影响，它有自然涌现的“本领”，有自然形成的内部“规范”。

非正式群体对成员的心理影响有二重性，当非正式群体的目标与正式团体的目标相一致时，这个群体能成为班级集体的辅助力量，成员之间会相互舒缓学习生活中的压力，分享学习工作中的感受，交流成功与失败的经验，进而扩展到群体的精神领域，维持旺盛的斗志，保持成员心态平衡；当其目标与正式团体目标相悖时，则成为正式团体的对抗力量，削弱或阻碍正式团体目标的实现。当成员仇视集体的情绪在非正式群体中得到支持或助长时，则可能激化内心的不平衡，形成怨天尤人的群体，越来越狭隘、封闭、偏激，从心理上形成与班集体学习环境主观和客观上的对抗，进而采取极端行为，对身心健康和个人发展极为不利。

学生陈丽虹是个单亲家庭的学生，母亲早逝，父亲包了一只船，长年跑运输，根本无暇看管女儿。陈丽虹的生活处于自管的独立生活状态。一到初中，进入青春期之后，她就喜欢交往。由于放学后、假期里不受约束，她认识了很多行为习惯、思想品德差的同龄学生。长期的独立生活，培养她较强的生活自理能力。处理学生中出现的问题，她显得很有主见，且方法老成，因此在群体中有一定的地位。进入初二，她被编入我所带的班级，一些成绩较差的、单亲的、离异家庭的学生很自然地凝聚到她的周围，上课传传纸条，课外打打电话，情感的纽带越系越牢。而陈丽虹本人又在班级内扩张她的群体，将成绩好的个别学生也拉入群体中，以方便抄作业。假日娱乐、集体活动，她们很自然地融入在一起，相互影响。但这个非正式群体成员的成绩和思想大幅下降，并有向年级和校外非正式群体靠拢的趋向。

若这一群体的扩张不及时扼住，肯定会影响班级集体的主流氛围，进而危害到班集体建设。于是我采用了如下措施：

1、依靠家长的力量，控制群体成员间的进一步交往和群体的扩张。通过家访，让家长到校等方式要求家长针对学生“爱交朋友”这一年龄特点，改变家长不管不问或一贯俯视的教育态度，不要一味求全责备，平视自己孩子的内心需求，争取与孩子做朋友，满足孩子情感沟通的需要。

2、找成员谈心沟通，给予关爱的同时，又让他们明理。以“君子之交淡如水”“有朋自远方来不亦乐乎”来阐述“朋友”的含义及真正的友谊。鼓励他们与班内其他成员，尤其是三好学生、班干部交往，争做他们的好朋友，满足孩子情感沟通的需要。

3、与非正式群体的核心人物建立和谐关系。作为老师，面对面一个小群体的领袖人物，处理问题不能上纲上线，要以诚心打动他们。这种群体的核心人物，他们往往参与过或目睹过打架斗殴的场面，他们并不畏惧暴力，他们好面子、讲义气。当他们因犯了错误受到教师严厉的责骂时，或许老师们会赢得他们表面的、一时的唯唯诺诺，但他们的心会离老师越来越远，随着时间的推移，偶发事件会越来越多。因此，对于这些“领袖”人物，不宜采用“硬”手段，不可在群体成员面前伤他们的自尊心，更不宜用语言威胁，应采用“软”攻。陈丽虹作为一个“小江阴”，一开始她经常撒谎。当我揣摩她的心态的同时，她也在揣摩我的做法态度。于是我决定以真诚打动她，不厌其烦地和她交流沟通。她还是有“义气”的，在一些是非问题的反复辩论之后，她最终没有和我对立，并且认识到自己所犯的错误。尤其到了初三下半学期，当我拜托她找个别单亲家庭的学生分析分析学习状况，共同提高学习成绩时，她的思想状况就彻底稳定下来了。

这样做，虽然以在短时间内收到好的效果，但能稳定一个非正式群体的发展状况，并尽量将这一群体的运行拉向健康状态。

当然，班集体内小群体的出现是正常现象，尤其是在初中阶段学生爱交往的特点之下，其产生是必然的。但若是一个由初一新组建的班集体，那班中的小群体的组建，班主任完全可以进行积极的干预。排座位时，班主任可有意地将成绩优秀的或思想品德好而能刻苦学习的优秀学生均匀的分散在教室内。学生之间通过课堂小组讨论等各种班级活动，这些优秀者往往会脱颖而出，再加上班主任经常地表扬，天长日久，随着小群体的自然出现，这些优秀者往往会成为班内小群体的核心人物。这些群体的舆论及其发展大都是健康的，对班集体建设有辅助作用。

非正式群体一旦产生了，是难以拆散的。因为成员之间是相互以情感为纽带的。作为班主任，要去拆散这一群体，反而会让成员之间产生逆反心理，从而凝聚力更强。只有去关注，只有正面引导，引导它向健康方向发展。