课堂教学中培养学生创新学习能力的研究

无锡市山北中学  戴一萍

美国中学生头脑奥林匹克比赛中有一道竞赛题，要求参赛学生设计一种水上运载工具，但要打破常规造型，强调求异思维，体现创新精神。许多学生绞尽脑汁，设计了各种造型的运载工具，可总摆脱不了大家熟知的船的形状和结构，唯独有一位学生构思奇特，他设计的作品像一只硕大的“水蜘蛛”，不像船那样在水上航行，而是像水蜘蛛那样在水面上“爬行”。这件作品在所有参赛作品中独树一帜，引人注目。虽然这一设计最后在实际操作中失败了，但几乎所有的评委都给他亮了最高分。

这是培养学生创造能力的一个实例。社会进入信息时代，新技术革命风起云涌，各国都把培养学生的创新精神和创造能力放到了异常突出的地位。因为创造活动是人类生存与人类文明持续发展的重要保证，是人类知识进化的源泉。“创造力比知识更重要”。

那么，怎样在课堂教学中培养学生创新学习能力呢？

第一，在教会学生积累知识的同时，更要教会学生融通知识。

现代科学技术正朝着既不断分化又不断综合的方向发展，新知识的生长点往往出现在学科的边缘和学科之间的交叉处。学文科的学生应懂一些理科知识，学理科的学生也应涉猎文学艺术。法国化学家利希腾贝格说过：“一个只知道化学的化学家，他未必真懂化学。”

比如语文课上学生字词，可教些造字法，使学生更容易理解字词，诗歌鉴赏时，可讲些音韵及审美原理；讲古文，可介绍一些历史知识，典章制度等；讲说明文，可根据选文内容适当介绍现代科技及生物、地理、物理、化学等方面的知识，使学生产生新的联系、新的见解、新的创造，使知识能灵活地聚会、置换、跳跃、碰撞，迸发出创造的火花。

第二，在课堂学习中，一定要让学生养成独立思考的习惯。

学生的独立意识在学习当中是不容忽视的，学生的思维不能总是跟着老师转也不能总是随着同学跑，而应该让他们自己去理解、去掌握。只有学生通过自己的努力理解的东西，才是他真正要掌握的东西。智慧若离开紧张的动脑，离开思考，离开独立的探索，就不会得到发展。所以，我们应当鼓励学生积极思考，使得知识在深刻理解和运用的情况下不断地发展。“没有思考就不会有发现，而没有发现就谈不上教育工作的创造性”（苏霍姆林斯基语）教师要善于提供机会让学生独立思考，把独立发现的道路让给学生走；要不惜花费时间，让学生去深入思考他们接触到的事实、现象及规律的实质。学生想得越深入、越透彻，他对知识的理解和掌握也就越深刻、越牢固。

在巩固知识与做习题方面更应要求学生独立完成。苏霍姆林斯基说过：促使学生思维积极性的一个重要手段，就是让学生独立完成作业，不要过分迷恋集体作业形式，那只会造成一种一切顺利的表面现象。老师是否能及时地得到每一个学生脑力劳动情况的信息，取决于是否能正确地选择让学生运用知识去解答的题目，是否能考虑到学生的个人能力，特别是考虑到脑力劳动的独立性和个体性。虽然我们平日要求学生要互助友爱，教师对学生要诲人不倦，但这并不是说学生有了困难，我们就一定要帮他或替他去解决。当学生的头脑需要考虑、深思和研究问题的时候，我们不应当只是降低学生掌握教材的难度，帮他摆脱思考，那样只会适得其反，让他们的智力和才能逐渐变得迟钝起来。教学的技巧并不在于使学习、掌握知识变得很轻松，毫无困难。恰恰相反，教育者的任务在于要使学生遭遇困难，只有当学生遇到困难并克服这些困难的时候，他的智力才会得到发展，并且也可以让他认识到，不付出劳动就体会不到克服困难的快乐，这又有利于培育学生对学习的热爱，也是学生愿意学习的内动力之一。

第三，培养学生质疑精神，随时记录灵感

在课堂上总有一些学生喜欢插嘴，与老师唱“反调”，我们要善于发现这样的学生，并保护他们的积极性，让学生自圆其说。老师要抓住他们发言中的合理“内核”积极引导，让大家共同讨论，培养质疑精神。要让每一位学生为自己准备一本思想记录本，当新的思想、新的灵感在头脑中闪现的时候，及时把它记录下来，长期坚持，养成习惯，敏捷的思维品质和出众的创造才能就能逐渐培养出来。