浅谈初中英语的词汇词汇教学
无锡市山北中学 周琳娟
词汇是构成英语语言的最基本单位，词汇学习对于学习一门外语是非常关键的。如果有了一定的词汇量，即使句型、语法知识有欠缺，学生也可以理解和使用一定量的英语。有的语言学家说“语法的作用是辅助性的，最要紧的事情是接受词”，学生的第一任务就是学会大量的常用词汇，以便理解英语课上老师对他说的话。但是，学习词汇又往往是枯燥无味的。在教学实践中，学生中普遍存在单词难记现象，“背单词”是学生学习英语的特大难题。因此，如何帮助学生快速而又牢固地掌握单词是当前英语教学的重要任务之一。笔者经过一段时间的摸索和尝试，对词汇教学的思路和方法有了新的认识和理解,积累了一定的经验,这里略谈几点管见：
一、初中英语词汇教学存在的问题
1、教师没能有意识地培养学生的思维能力
在英语教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
2、完全按照课本教单词
在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇．适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。
3、词汇教学方法单一
教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
二、初中英语词汇教学方法
初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，仍然保留着儿童时期勇于实践，不知胆怯的优点，而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。因此，根据初中生的特点，笔者认为词汇教学应采用以下方法。
1、利用实物呈现词汇
用实物教学单词是学生最容易接受、记忆最深、保持最久的方法，它把单词的发音、拼写与实物直接联系在一起，有助于记忆，如：教初一：“This is an apple. That s a ruler”等句式时，教师和学生都带一些苹果、橘子、鸡蛋、直尺等，教学中让学生拿实物问答。如：What s this? It s an egg. What s that? It s an orange/a cake/a pear等。在教学过程中，学生纷纷拿出自己的学习用具进行问答，课堂气氛活跃，学生口语得到充分训练，不但学习了知识，训练了语音、语调，而且表达能力得到了提高。
2、使用图片、简笔画与动作进行词汇教学
在英语教学中，用图片、简笔画及动作进行教学是一种行之有效的教学方法。如教初二Book ⅡL22时，我准备了20多张图片，其中有的是学过的词汇，如Sun, moon, car, bus 等；有的是本节课应学的词汇，词汇与图并举，如Panda, tiger, elephant, cat, dog, monkey.在教学中，我先出示学过的词用图片进行比较：Which is bigger, the moon or the sun? Which is smaller, a car or a bus? 然后用新词进行替换:Which is bigger, a dog or a cat? Which is the biggest, a monkey, a tiger or a cat? 接下来板书 panda, tiger, monkey, elephant 等,并领读生词,下一步让学生用这些词进行对话练习,这样学生就能很快掌握这些单词。
3. 表演性教学
表演本身就是一种语言实践。表演教学大多用于情景会话,但在缺乏语言环境的情况下,单词教学也可采用这种教学方法,作为增加学生实践机会的辅助手段,以达到运用英语进行思想交流和用英语思维的目的。因此在教单词时,应尽可能运用表演创造语言环境,变机械乏味性单词教学为学生积极参与性单词教学,把“死”记单词变为“活”用单词,如介词的学习,可先请一位擅长表演的同学到讲台上来,用讲台、黑板、门等做道具,让这位学生按要求变换站立位置,以此来学习方位介词near, between, behind ,in front of 等,当学到 under时,这位学生钻到讲台的下面,学生们在愉快的笑声中领悟了这些单词的词义,接着指导全班同学分组表演,并要求学生尽量用句子来表达,如Where am I ? You are behind the door. 由于直观、生动、形象,短短几分钟内的游戏表演后,学生就掌握了这些单词,并熟练的运用到句子中。这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。
4、通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学
经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。在学习了Lesson 73 Workbook中的 play computer games go to the Internet cafes（网吧）之后，教学生学绕口令:
A hair net nets hair. Then how much hair can a hair net net if a hair net nets hair.
在学习了alone之后，教学生格言: One swallow alone does not make the summer. (一燕不成夏)，先让学生动脑筋猜句意，鼓励学生大胆猜测，看谁的回答最接近。
在学习了bridge之后，让学生猜谜语：What is the shortest bridge in the world?（The bridge on your nose / Nose bridge）。再例如Lesson 60中的waiter和Lesson 81中的 piano这两个单词由谜语引出：
e.g. What has many many keys, but cannot unlock a single door?（A piano）
I jump into water. Guess a word.（waiter）
再例如Lesson 80，go away这个词组可通过问题来引出：
e.g. A doctor and a lawyer loved the same girl. The lawyer went away for a week and gave the girl sever apples before he left. Why? ( Because of the old saying: An apple a day keeps the doctor away. 一天一个苹果，身体保健康。) 这样既引出了go away，又让学生明白: Apples are good for our health.
另外，还可用特殊的句子来加深学生对单词的印象。例如 Lesson 69 trouble 一词,可让学生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻烦没来找你，别去自找麻烦。）
还可出一些脑筋急转弯的问题来引出单词。
e.g. How many sides does a house have？（ Two - inside and outside.）
适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的，但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多，以免影响教学大纲任务的完成。
5、激励性教学
争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。根据这一特点,课堂上教者常常用组织竞赛的方式进行单词教学,使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段,并有助于培养学生学习英语的兴趣。如在学习颜色的单词时,制作一套色块卡片,教者先示范读几遍,然后任意展示卡片的背面,请各组派一名代表猜颜色,一次猜对得10分,两次猜对得5分,三次猜对得1分,三次仍未猜对得0分,一轮完了再进行第二轮,此时,暂时失利的小组成员纷纷自告奋勇要求代表本组参赛,情景令人兴奋。另外如需要集中教单词时,为了避免“小和尚念经有口无心”,采用激励的方法教学,效果最佳.学生在学习生词时注意力特别集中,人人都想表演一下自己的记忆力,都想为自己的小组尽一份力。这样既提高了课堂教学效果,又培养了大家的集体主义精神和竞争意识。
6、通过语境教词汇
词汇教学不宜脱离句子和文章，孤立地让学生读、译、背词汇表。修订版新教材主张在语境中讲解新单词,讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助于记忆。
e.g. find out 可通过语境来教学。
T：Tom, what subject do you like best?
Tom： I like English best.
T：Very good. Please find out what subject Mike likes best.
Tom:： Mike, what subject do you like best?
Mike:：I like Maths best.
Tom： He says he likes Maths best.
然后让学生三人一组用Sport，colour，fruit, food等替换subject, 练习find out的用法。
7、猜测中牢记
在听教师说一组话，或出示一段文章时，学生常常会听到或看到以前未曾学过的单词，其实这些单词往往就是学生要学的新单词。在这种情况下，教师常常不马上予以解释，而是要学生反复听、反复读，其原因就是让学生去思考，通过以前所学的知识去推知遇到的新词义，这样的好处在于：
①可以激发学生的求知欲
②可以帮助学生提高听力和理解力
③单词记得更牢
要知道每当我们轻易告诉学生某个词的意思时，就等于剥夺了他们一次独立思考的机会。在使用猜测法时，可以提出猜测的技巧： 第一步，仔细听或看生词。第二步，看邻近的上下文。第三步，分析其在句中的关系。第四步，在以上三步的基础上推测词意。第五步，检查结果的正确性。
e.g. He always turns on the TV at 9 o clock to watch the news.
It s a sunny day. Turn the light off.
Turn the TV up, I can t hear it.
Turn the TV down. It s too loud.
再例如：If you do not have a partner, you are single.
If you have a husband or wife, you are married.
If your husband or wife dies, you are widowed.
三、传授记忆方法，提高记忆能力
英语单词数量多，记忆难。作为第二语言的学习，在初学英语的阶段，教师就要有意识地引导学生用多种记忆法来记忆单词。如：联想法、循环记忆法、比较法、归纳法等。这里列举几例：
1、感观记忆
许多学习较差的学生记单词都是默记,这主要是视觉记忆。这与摹仿性差,不愿意出声朗读有关,而这种记忆往往是朦朦胧胧的。例如:congratulation这个单词,要把十四个字母的图像印到脑中,确实是很困难的,所以一定要读出声音,把十四个字母变成五个音节,反复出声读几遍,并一边读一边写,声音形象一并传到大脑中,记忆就清晰多了,这样记忆单词就能做到“眼到、口到、耳到、手到”。利用多种感观刺激,比单一的视觉识记深刻得多,记得也牢靠。
2、用关联词群记忆（又称联想记忆法）
词的联想对英语学习者来说十分重要，它是提高记忆能力的手段之一，发现词与词之间的关系，在记忆中能收到事半功倍的效果。通过联想可以复习旧词汇，学习新词汇，不断扩充新的内容。关联词群指意义或形式上有关联的一组词，意义关联词如：chair，table，couch，stool 等。形式关联词如：walking，cleaning， sitting，reading 等。学一个词时同时，让学生联想出其他相关的词，为提高记忆打下扎实的基础。如学习了 orange 一词，知道这是一种水果，就可以把其他学过的有关的词放在一起复习，如 apple，pear，banana等。有时还可以学习几个有关水果的新词。
教师应注意培养学生联想的能力。例如教 furniture 一词时，教师不应只给出中文“家具”，而是应该利用学生学过的词进行教学，如：A desk is furniture，a table is furniture, a bed is furniture，a cupboard is furniture. What does the word "furniture" mean? 又如，教师可把一组关联词写在黑板上：
skiing
boating ↑ skating
surfing ← sports → diving
water-skiing ↓ cycling
swimming
3、利用构词法记忆
到了初三，学生以接触了不少构词知识，在记忆单词时，可指导学生按词的构造找出词与词之间的内在规律和联系，如词根、前缀、后缀、合成、转化等规律，这样可记忆一大串单词，学生的兴趣也特别浓厚，觉得这样记单词不仅记得快，还不易忘记。
①如：work-worker, teach-teacher, clean-cleaner等（引导学生通过观察、分析、归纳出-er加在动词后面，表示做这个动作的“人”。这样就可避免靠死记来记忆单词）。
②同义词与反义词的比较： long-short new-old
③词的比较：four-fourteen-forty five-fifteen-fifty
④同音异形词的辨别：who s-whose there—their
⑤近音词的比较: horse-house hair-here
⑥兼类词的介绍: in (prep/adv) one(num pron)
4、归纳法记忆
① 归纳容易出错的词，常见的语言错误，如把ever读成even；把peasant读成parent；把edge读成age；把quiet读成quite等。
②归纳容易混淆的词：形容词和副词的不同变化：true—truly; polite—politely; terrible—terribly。还可以按意义类别归类，如食品类、用品类词、表示方位的介词：at; behind; in; on; under; from等。
总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化．要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力。实践证明，灵活多样的教学方法，能激发和培养学生学习英语词汇的兴趣，能有效地训练基本技能。而耐心启发，积极引导学生运用各种记忆方法能使英语词汇的教学质量大大的提高。
参考书目：
1、（英）Michael McCarthy 《英语在用 剑桥初级英语词汇》 (英)
Felicity O Dell外语教学与研究出版社 2001年2月
2、王淑珍 青年教师在英语课堂教学中易入的误区及对策
《中小学外语教学》 1999.6
3、杨 阳 词汇教学方法新探（三） 《中小学外语教学》
1999. 5
4、张岚 《浅谈英语的词汇教学》《中小学英语教学与研究》
2001年第二期
5、黄远振 JEFC 教材中的教学游戏及其应用《中小学外语教学》
1996. 12