优秀教材的一般标准

无锡市山北中学  万  坚

〖关键词〗对比 继承、创新

〖摘  要〗在实施新教科书的过程中，有的教师认为新教科书十分优秀，有的认为老教科书可操作性更强，这实际涉及好教材的看法问题。而只有辨证分析新老教材的优劣，结合三维目标的判断标准，才能正确辨别什么是优质的思想品德课教材。

新课标实施以来，广大政治教师对新教材的内容结构、呈现方式以及实施从不习惯到深入思考、探索、实践，体会到了现行教材的许多优点，对新老教材从各个方面进行对比，出现了一些争议，归纳起来就涉及到什么样的教材才是优质教材这一问题。我认为对任何事物都应该辩证看待才是正确的做法。

初中中学思想品德课的基本教学目标可以分解为知、情、能、行的目标，如果能够达成上述目标，那么，不管新的、老的教材都应属于优质教材。下面我就新老教材在实践中的一些感受谈谈个人的粗浅看法。

一线教师对新教材反映最多的是课本的知识量显著减少，知识之间的逻辑联系不明显、知识系统性不强，素材和正文之间联系经常有一定的跳跃，学生活动较多但实际掌握的知识却少了，且课时感觉不足。观察上述情况主要反映了知识观方面的认识问题。其实我们不妨从以下几个方面来判断教材的优劣：

知识量和知识点的选择是否贴近学生实际（三维目标“知”的体现）

在过去初中思想政治教材编写的指导思想上主要问题:

1、考虑社会发展的需要较多，考虑学生成长过程中发展需要不够；

2、考虑学科体系和知识传授较多，考虑帮助学生分析解决生活中问题，形成正确的情感、态度、价值观方面的教学内容不够；

3、教材呈现方式告诉式较多，引导学生主动探究、在生活中体验感悟不够。

教材是什么？教材应是一个能有效帮助初中学生思想品德健康发展的文本。《思想品德》教材是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。不仅仅是知识和信息的载体，而且还是一个能够与初中学生展开对话并需要学生进行创造的文本。学生在倾听教科书这位朋友说话的同时，敞开自己的内心世界，用文字等方式将自己的感受和想法写在教材之中。新教材力求通过引导学生分析解决初中学生成长过程中的各种问题，

新教材努力使学生意识到德育课程对自己生活、对社会生活的意义，对参与德育课程产生兴趣。教材内容为学生喜爱并易于理解与实践，发挥初中德育课程的育人效益。

为了使教材和学生之间形成一种对话关系，教科书中设置了不少冲突事件，包括师生冲突、生生冲突、父子冲突等，让学生在真实的情景中思考、讨论，从而形成知识、增强能力、培养情感。例如，初一学生的主要问题：“从小学到初中学习不适应”、“缺乏良好的学习习惯”、“不能正确认识自尊与虚荣心、不能正确看待面子”、“缺乏宽容心、不善于与它人合作”、“不能调节好自己的情绪”、“不能正确对待异性交往”；“缺乏自信心，具有自卑心理”；“缺乏自我保护意识，不懂得维护自己的学习权利、人格和隐私权”；“缺乏进取目标，考试作弊”。

新教材克服了传统“政治课”以概念、原理为序编写教材的弊端；在内容体系上，以“生活场域”呈现学习材料，克服了传统政治课内容空泛、推理直白和结论单一、僵硬的弊端。由于“生活场域”不是学生生活、经验的直接拷贝，不是零碎的生活、虚拟的情景和孤立的片断，而是真实的、整体的生活，是有一定意向、有一定深度的生活，因而是学生真实感悟社会、体验人生的对话平台；由于“生活场域” 能够与不同地区、不同学校的教学实际相呼应，因而使教材成为可以生成的、弹性的、开放的文本。

在知识量上，由于人类知识积累度越来越高，新教科书采纳了精简、着重技能策略，现实性问题知识作为突破点，知识体系缩小，这是一个重大改进。

是否有利于解决“知行脱接”现象（三维目标“行”的体现）

道德教育不是说教，关键是做。不能追求学生讲得好，而要追求做得好，要注重实践体验、感染，将优良品质内化为学生心理品德。在国外教育上，教师讲基本的内容后，让学生自己思考摸索。美国规定中学生必须有100小时的社区服务才能报考大学，这种规定就是强调做，让他们去关心弱势群体。他们的成功实践证明他们的这一模式是符合社会和个人发展需要的。我们的新教材设计了许多这方面的感悟材料和课堂活动。如：现在的问题是家长有爱心，孩子有没有爱心，要让学生体验、受感染，世界不是一个人的世界，要让他来关心别人。孩子在课上讨论不起来，真正自己动脑思维不起来，问题就在于我们平时培养不够。通过活动和探究的确使学生对道德情感有了较新的感悟，这较老教材来讲是有了很大进步，但仍然没有设计走向社会的真正实践方案和课时安排。学生停留在课堂口头练兵的层面上，易导致学生产生搞游戏的感觉，新教材施行几年来学生知行脱节现象没有得到根本的改观。因此在教材中设置德育实践课是十分必要的，即本着因地制宜的原则设定特定的内容、安排特定课时，创造机会让老师把学生领到社会生活这个大课堂上，让学生到社会活动中去感悟，去真正实现知行的统一。

（三）是否有利于学生探究能力的培养（三维目标“能力”的体现）

人的认识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的。在新教材设计中，十分尊重学生已有的生活经验，努力使教材内容建立在学生的经验基础上，多让学生在课堂活动中体验，力求使学生在探究现实生活和社会问题过程中，既获得了知识，又在能力方面得到了提高，情感方面得到了体验。例如：初一上册教材《我能行》一课中，讲述一青年报考成功但又被解聘的故事，启发学生认识树立自信心的重要；讲述钓鱼故事，启发学生懂得找到适合自己的目标的重要性；讲述羚羊与狮子的故事，启发学生认识自信与自傲的区别；讲述敲木鱼的原由，启发学生懂得树立自信心与勤奋的关系。而老教材较为注重知识的介绍和知识的联系紧密度、逻辑性，对能力的培养是建立在掌握相关知识以后基础上的，这样可能会扼杀学生创新的主动性。

是否有利于教师的发展

新教材为师生参与课程开发留有充分的空间。例如：“初一上册教材，引导学生回忆自己的成长过程，给自己画像；引导学生自己列出优点，组织同学帮助找优点，提高学生的自信心。”新教材内容的综合性、现代性、开放性和灵活性。教师要上好这样的课，除了必须努力拓展自己的知识领域和专业技能外，还必须有大量配套的教参、教具、学具和音像资料等，最好还要有与之相应的社区教育资源。这些资源的短缺已成为普遍现象。目前，学校和教师必须在教学资源和资料的寻找、开发、制作、使用等方面花费相当的时间和精力，有可能形成独特的、富有个性的教学资源和资料体系。教材内容的开放性和教材配套资源不足的矛盾将牵制教师相当的精力，但也给学校和教师提供了很好的机遇 。

总之，教材既要符合社会、国家、时代的要求，又应体现学生目前和未来的需求，最终达成思想和行为的统一，它又可表现为知识、能力、情感和价值目标，而践行是目标达成的最终体现和检验手段，即真正达成初中中学思想品德课的基本教学目标。事物的发展是建立在扬弃的基础上的，我认为，新教材是在老教材的基础上生长发展而来的，既有对老教材积极的优秀的方面的继承，也有针对老教材的不足所做的批判改进，当然也有对社会及科技发展对教学提出的新要求的积极响应，新教材已取得老教材重未有过的进步，但仍然存在着不足。课程改革给我们带来了全新的课堂教学理念，为课堂教学改革指明了方向，我们既要敢于实践，也要善于思考，还要站在新课程理念的高度重新审视以往传统的课堂教学，处理好传统与改革、继承和创新的关系。

参考资料：

（1）2006年8月江苏省骨干教师培训课程笔记（人教版编书依据）